(二)掌握知识与发展智力辩证统一规律

　　形势教育论以裴斯泰洛奇为代表;实质教育论以斯宾塞为代表。

　　1、掌握知识是发展智力的基础

　　知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握，学生获得知识的过程必须通过注意、观察、思考、想象和记忆，可以说，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识，离开了知识，智力的发展就成了无源之水，无本之本。

　　2、发展智力又是深入掌握知识的必要条件

　　学习知识是一种能动的认识过程，不能消极被动地强迫接受。只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。在教学过程中，若不注重发展智力，如不培养学生的注意力，使其指向集中于一定的对象，学生在学习中就会视而不见，听而不闻。所以，发展智力又是深入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等。

　　3、强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异

　　知识属于经验系统，它反映的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力，知识是社会的，智力是个体的，知识是后天获得的，智力则是先天遗传和后天实践的合金。可见，从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展。

　　4、从掌握知识到发展智力的条件

　　知识转化为智力是有条件的，带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助于将知识转化为智力。如果教师把知识嚼烂喂给学生，学生只能死记硬背知识条文，不进行思考，学生的头脑只会充满一堆僵死的东西，必然无助于智力的发展。

　　5、教学中应防止两种倾向

　　知识是发展智力的内容和基础，智力又是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件，相辅相成，互相促进。我们反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力发展有机地结合起来。

　　(三)掌握知识与提高思想辩证统一规律

　　1、教学永远具有教育性

　　所谓教学永远具有教育性，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在教学过程中不仅学习知识、发展智力，而且会形成和改变一定的思想品德和价值观念。

　　(1)教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。古今中外的教学，总要实现一定的教育目的。

　　(2)教学的教育性，是教材内容的必然反映。任何知识体系都是建立在一定的方法论基础之上的。

　　(3)教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。教师的教学工作总是按照一定阶级的要求，以一定的思想政治方向影响着学生，同时也反映着自己的思想倾向。

　　2、知识和思想品德的关系

　　知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础。真正的科学知识是反映客观世界的本质及其运动规律的。让学生掌握真正的科学知识，不仅能提高他们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，而且能培养他们认识正确的政治观念、信念和态度，形成科学的世界观。而思想品德的提高，也会对学习知识产生一定的影响，它使人具有正确的学习动机和良好的学习态度，能够克服各种阻力，坚持不懈地学习。

　　3、教学中坚持教育性，应防止两种倾向

　　一种是只注重知识的教学，不注重挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作用流于盲目和自发，甚至放过思想教育的良机;另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，在教学中，教师应该将知识学习和思想品德教育有机结合起来，努力挖掘教材中的思想教育因素，有意识地培养学生的思想品德。教师也应努力提高自己的道德修养，严格要求自己，以自身的人格去教育影响学生，同时，在组织各种教学活动中培养学生良好的思想品德。

　　(四)直接经验与间接经验辩证统一规律

　　1、学生认识的主要任务是学习间接经验

　　认识来源于实践。每个个体的最初认识始于直接经验，并通过个人的直接经验不断扩大对世界的认识。但仅仅靠直接经验来认识世界愈来愈不可能，因为个人的生命毕竟有限，个人的活动范围也是狭小的，因此，以间接经验为主，是人类个体的认识规律，只有这样人类社会才能不断发展和进步。以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

　　2、学习间接经验必须以个人的直接经验为基础

　　在学习书本知识过程中，对于学生难以理解、较抽象的理性知识，必须让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。教师必须引导学生分析、概括和理解知识，通过对书本知识的分析和理解，使学生将直接经验条理化、系统化、全面化、深刻化，从而掌握知识，进一步认识世界。

　　3、中学教育中要防止两种倾向

　　一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听，忽视学生通过一定的实际活动，独立操作去积累经验，未能把书本知识和学生的直接经验很好的结合起来。另一种是在实用主义教育影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验积累，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授，使学生认识的发展流于自发状态，结果学生往往难以掌握系统的科学文化知识。

　　四、教学过程的基本阶段(多或简答)

　　引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定