4.循序渐进原则

　　循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

　　我国古代教学注重按一定的顺序进行。《礼记·学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序、杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹又进一步提出：“循序而渐进，熟读而精思”，在我国第一次明确提出了循序渐进的教学要

　　求。在国外，夸美纽斯主张：“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”另外，乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统知识的学习。这个原则在西方常称系统性原则。

　　循序渐进原则的必要，首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次还由于学生的认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。只有循序渐进，才能使学生有效地掌握成体系的有用知识，而不是零散杂乱的无用知识;才能发展学生严密的逻辑思维能力，而不是粗浅、浮躁、杂乱的认识能力。

　　贯彻循序渐进原则的基本要求是：

　　(1)按教材的系统性进行教学

　　按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进性。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生的情况，编写一个讲授提纳或教学活动计划，以组织、指导教学的具体进程。

　　(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

　　教学循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。注意重点，就是注意要把基本概念、基本技能当做课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、议论、讨论，进行作业的讲评，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。

　　难点不一定是重点，难点是针对学生感到困难而言的。不同的学生有不同的难点，每个难点都有不同的形成原因。所以，突破难点，要针对学生的困难采取措施：如果学生缺感性知识要加强直观;学生基础差要为他另做辅导或补课;原理或技能本身过于复杂的，则要分解难点，各个突破，如分成几个层次、部分或步骤，一步一步掌握，化难为易;难点过于集中，教学时可以适当分散。

　　(3)由浅入深，由易到难，由简到繁

　　这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。无数实践证明，教学不可“躐等”、“跃进”。如果不顾学生认识的循序性，一味搞突击、求速成、跳跃前进，那必定是“欲速则不达”，以学生接受不了而失败告终。如果采用循序渐进教学，学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度就会加快，效率就会提高。

　　(4)将系统连贯性与灵活多样性结合起来

　　教学是一种复杂的艺术。为了使学生掌握系统而精确的学科知识，教师必须认真备课，吃透教材的重点与难点，确定教学的具体目的与任务，写好讲授纲要，以便系统而有效地进行教学。但课堂情况复杂，充满变数，若教师不顾实际情况的变化，死死抱住既定教案不放，机械死硬执行，则必将使课堂教学陷于被动、沉闷、低效的局面。因此，在课堂教学中，教师应当将教学的系统性、连续性与灵活性、多变性机智地结合起来。既掌握全班学生的情趣、欲求与动向，又始终注意知识的系统，并突出重点，着力完成教学的主要任务。

　　5.因材施教原则

　　因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳的发展。

　　我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教学，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。这就是“因材施教”的来源。

　　学生的身心发展各有其特点，尤其在智力方面更具多样性。美国心理学家霍华德·加德纳(Howard　Gardner)提出并阐明的“多元智能理论”，区分了8种智能，对认识儿童的天赋甚有帮助，也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。其实、许多科学天才、体育明星等有特殊禀赋和才能的人，早在少年儿童时期便已开始显露，这是因材施教的依据与基础。每个教师有责任去发现人才、培养人才。因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养专门人才。

　　贯彻因材施教原则的基本要求是：

　　(1)针对学生的特点进行有区别的教学

　　了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德、智、体、美以及综合实践能力等各方面发展的特点，包括各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。如对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和敢于进行争辩;对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精;对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上做复述和发言，以克服其不足;对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力;对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方;对学习感到很轻松或很困难的学生，要区别对待，采取一些特殊措施。

　　(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

　　现行的班级上课注重面向全体，往往大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展，国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学应注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生，请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛;在有条件的学校试行按能力分班或分组教学;开设一些选修课，以照顾学生的兴趣与爱好;允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能与品行都能获得充分的发展。

　　6.理论联系实际原则

　　理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

　　理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的重要原则。我国古代教育家十分重视知与行关系的研究，不过他们所讲的知行侧重在道德修养方面。在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”，他指出，“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须(而且能够)行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”。乌申斯基也指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处没有的……理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”

　　毛泽东多次强调学以致用，尖锐地批评那些教条主义者是“古董鉴赏家”。这对教学有重要指导意义。由于学生学得的知识大多为书本知识、间接经验，故教学更应注意理论联系实际，这样才能解决好教学中的间接经验与直接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生学以致用。